Die Postadresse lautet nach wie vor:

Fakultät 4 / EPB
Von-Melle-Park 8
20146 Hamburg

Meine Arbeitsschwerpunkte:

1. Bildungsprozessforschung;
2. Interaktionsanalysen in pädagogischer Absicht;
3. interkulturelle Kommunikation und Kooperation im Bildungsbereich;
4. Erziehungswissenschaftliche Biographieforschung;
5. historisch-systematische Einzelstudien zur Bildungsphilosophie;

(1) Unter dem Titel „Bildungsprozesstheorie“ arbeite ich an der Systematisierung zentraler Aspekte und Einsichten aus den Arbeitsbereichen (2) bis (5). Während erziehungswissenschaftliche Bildungstheorie und -philsophie traditionell eher auf die normativen Aspekte und Reflexionen der Idee des guten und gerechten Lebens aller ausgerichtet ist, interessiert mich im Verhältnis zu dieser Norm der empirische Gehalt tatsächlicher Prozesse von Bildung. Unter Bildungsprozessen verstehe ich dabei Prozesse, die durch widerständige Problemerfahrungen herausgefordert werden und vermöge derer Individuen oder Gruppen neue Grundfiguren ihres Welt- und Selbstverhaltens entwerfen, die ihnen erlauben, die anders nicht begreifbaren Erfahrungen zu bearbeiten. Das basale theoretische Paradigma dieser Überlegungen und Forschungen sehe ich in texttheoretischen Konzepten.

(2) Interaktionsanalysen in pädagogischer Absicht standen im Zentrum meines Interesses in den Jahren während und nach der Habilitation (1973). Während mich die Dissertation zur Bildungsphilosophie des jungen Nietzsche (Link) in die Auseinandersetzung mit den normativen Vorgaben des nachhegelianisch-bildungsbürgerlichen Bildungsdenkens geführt hatte, traten jetzt die empirische Beschreibbarkeit und die theoretische Deutbarkeit solcher Interaktionsprozesse in den Blick, von denen vermutet werden konnte, dass sie bildungsrelevant seien. Der Aufschwung ethnomethodologischer sowie sprachtheoretisch motivierter Forschung jener Jahre führte mich zu der Überzeugung, dass zwar wichtige Entdeckungen innerhalb der Kultur westlich-abendländischer Gesellschaften (und innerhalb des ihnen verpflichteten Modells von Schulunterricht) gemacht waren, dass aber die Kulturabhängigkeit sowohl institutionalisierten als auch funktionalen Lehrens und Lernens nicht hinreichend gewürdigt wurde. Auf dieses Bedenken geht meine Feldforschung zurück, mit der ich 1986 in Kamerun begonnen habe und die dann, motiviert durch das Interesse afrikanischer Kooperationspartner, zu unerwarteten Ufern geführt hat.

(3) Die Jahre 1986 bis 1990, während derer ich mich mehrmals zu Feldforschungen in Kamerun aufgehalten habe, waren vor allem der Frage gewidmet, wie Angehörige einer Gesellschaft die erheblichen, teils sehr schmerzlichen, ökonomisch, politisch und kulturell kritischen Veränderungen be- oder verarbeiten, denen sie ausgesetzt sind. Da ich das Glück hatte, innerhalb eines ländlichen Fortbildungsinstituts fast unmittelbar in dessen alltägliche Arbeitsprozesse eingebunden zu sein und auf der Kameruner Seite ebenso schnell hervorragende Diskussionspartner zu finden, ergaben sich relativ schnell wichtige Einsichten. Zu deren abschließender Diskussion mit heimischen Interpreten habe ich 1990 einen letzten Feldforschungsaufenthalt in Kamerun verbracht. Doch die Diskussionen während dieses Aufenthaltes führten meinen Kameruner Hauptpartner zu dem Wunsch, die Forschungsergebnisse im Aufbau eines Reformschulmodells produktiv zu machen.
 
Diese Schule, eine Primarschule mit 6 Jahrgangsklassen und mit vorausgehendem Kindergarten, einer „maternelle“ nach französischem Muster, haben wir unter dem Namen „Ecole Pilote de Mbô“ seit 1991 aufgebaut. Derzeit (2004) hat die Schule 15 Lehrerinnen und Lehrer, und 8 weitere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und mehr als 500 Schülerinnen und Schüler.

Zur Geschichte des Projekts siehe: Die Ecole de Référence von Mbouo, Kamerun.

Ansichten der Ecole de Référence - die Primarschule in Sichtweite des IPSOM – das benachbarte Collège (Sekundarschule) wird in Kürze in den Schul-Hochschulkomplex  einbezogen.

Meine Arbeit bestand in diesen Jahren einerseits aus weiterer Feldforschung, deren Fragen von Problemen und Erfahrungen im schulischen Umfeld bestimmt waren, und andererseits aus regelmäßiger Lehrerfortbildung. Wir hatten bewusst eine durchschnittliche Zusammensetzung des Lehrerkollegiums angestrebt, was im gegebenen Rahmen bedeutete, dass die Ausbildungsvoraussetzungen der Kolleginnen und Kollegen außerordentlich unterschiedlich waren und vom Abschluss der kolonialen Primarschule bis zum einjährigen Lehrerstudium reichten. Da das Schulprojekt, bezogen auf diese Situation, sehr schnell überzeugende Ergebnissen erbrachte, führte die Überlegung, wie der Gewinn möglichst vielfältig zu nutzen sei, zunächst zur Idee, dann zum Plan, ein Lehrerausbildungsinstitut wissenschaftlich-akademischen Zuschnitts aufzubauen. Dieses „Institut Pédagogique pour Sociétés en Mutation“ (IPSOM) haben wir seit 1998 geplant und seinen Aufbau seit 1999 auf der bildungspolitischen Ebene vorantreiben können. Seit 2005 sind die ersten Professoren berufen worden, zu Jahresbeginn 2005 hat der Aufbau des Campus begonnen, die erste Studierendengeneration ist im Oktober 2005 aufgenommen worden.
 

Im Vordergrund das Gebäude mit  Seminarräumen, hinten in der Mitte die Mensa, rechts hinten das 1. Wohngebäude für Studierende (Internat).

Die Seminarräume: Jeder Raum hat einen eigenen Vorraum und einen Balkon bzw. eine Terrasse für Gruppenarbeit.

Eingangsbereich des Wohngebäudes (zur Zeit 80 Internatplätze in Doppelzimmern)

Im Jahre 2010 hat die zweite Studierendengeneration ihr Lehrerstudium (Licence = Höheres Lehramt) erfolgreich abgeschlossen.

Im Juli 2010 hat der Träger des Instituts, die Eglise Evangélique du Cameroun (EEC) beschlossen, das Projekt zur Université Evangélique du Cameroun (UEC) auszubauen. Neben der Fakultät für Erziehungswissenschaft wird es eine Fakultät für Protestantische Religion und Religionswissenschaften, eine Fakultät für Medizin und Lebenswissenschaften, eine Fakultät für Naturwissenschaften und Technik, eine Fakultät für Sozialwissenschaften und Verwaltung sowie eine Fakultät für Agrarwissenschaften geben. Diese Fakultäten sollen in den kommenden Jahren aufgebaut werden. - Als einer der Wissenschaftlichen Berater bin ich an diesem Prozess beteiligt.

Pasteur Jean-Blaise Kenmogne, vormalig Kanzler (Administrateur Délégué) des IPSOM, jetzt Rektor der UEC, mein Kooperationspartner seit 1986, in traditioneller Kleidung

(4 a) Von 1999 bis 2002 Stellvertretender Leiter des Teilprojekts "Biographische Bildungsprozesse afrikanischer Migranten in Deutschland am Beispiel von Studierenden aus Kamerun" (zusammen mit Prof. Dr. Hans-Christoph Koller - Teilprojektleiter - und Prof. Dr. Rainer Richter) im Sonderforschungsbereich 1647 "Umbrüche in afrikanischen Gesellschaften und ihre Bewältigung" der Deutschen Forschungsgemeinschaft.

(4 b) Seit 2001 halte ich mich im Rahmen erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung regelmäßig zu Vorträgen und workshops am College of Education der National ChengChi University in Taipeh, Taiwan, (und an anderen Universitäten des Landes) auf. Diese Aufenthalte, finanziert vom Deutschen Akademischen Austauschdienst (DAAD) in Kooperation mit dem National Science Council Taiwan (NSC), haben durch die enge Kooperation mit taiwanesischen Kolleginnen und Kollegen die Ausbildung eines Schwerpunktes erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung am dortigen College und an einigen anderen Universitäten des Landes gestützt. Im September 2006 hat, gefördert durch NSC und die Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG), an der Chengchi University, ein internationales Symposion „Symbolic Universes of Pedagogical Professionalism in Different Cultures“ stattgefunden, auf dem taiwanesische, amerikanische und deutsche Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler ihre Forschungen diskutiert haben. Ein zweites Symposion der Reihe, wiederum von NSC und DFG gefördert, hat vom 21. bis zum 24. Juli 2009 an der Fakultät 4, EPB, der Universität Hamburg stattgefunden. Die Fortsetzung der Kooperation ist vorgesehen.

Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Symposions IX/2006

Die National ChengChi University hat mich zum "Chair Professor" ernannt. Im Rahmen dieser "Berufung" reise ich zweimal jährlich zu Vorträgen, workshops und Seminaren mit Themen sowohl systematisch-bildungstheoretischer Art als auch zu qualitativ-rekonstruktiven Forschungsmethoden nach Taiwan. Gern folge ich auch der Einladung zur Teilnahme an einem landesweiten Forschungsprojekt zu Auf- und Ausbau von Alternativschulen. Das Projekt ist wegen der kulturellen, sozialstrukturellen, ökonomischen und politischen Unterschiede zwischen Taiwan und Kamerun, meinem anderen fremdkulturellen Arbeitsort, eine produktive Herausforderung.